Keywords
play
development task
How to Cite
Abstract
The article focuses on the teacher’s role as the organizer of play and task activities in grades 1–3. The authors have assumed that play is a relevant and natural part of children’s life that results from their inner needs and has great meaning for the development of all aspects of children’s personalities. Play focuses within itself all developmental tendencies of children. It is a source of development for children and establishes the zone of proximal development. On the other hand, the development and didactic tasks designed by the teacher are important in the activity of a school. In elementary education, the role of the teacher is to choose adequate tasks for the individual needs and possibilities of students. The tasks presented to the students should be difficult enough to activate their whole developmental potential and motivate them to be active.
The scope of topics presented in this article required the participation in educational situations organized within the educational project realized in the Institute of Pedagogy of the Maria Curie Sklodowska University “Beyond the Threshold.” Explorers’ Expeditions.
The method incorporated was the teaching experiment, that is, an original educational project that looks into the capabilities of pupils in classes 1–3 in selected areas. The project was carried out from November 2018 to June 2019. Organization of the teaching experiment required the creation of circumstances in which the pupils observed undertook task and play activities. The situations were observed and analyzed. The observation enabled the authors to define, among others, the role of the teacher in the process of creation of the development circumstances, to observe the forms of activity of the pupils in play and tasks and the relations among them. The model of research incorporated active observation. The pupils’ individual activity and group work were under observation. Moreover, the research included analysis of the pupils’ creations.
The researchers looked for the answers to the following questions:
- What tasks should be performed by the teacher who is leading the children’s activities during play and devel-opmental tasks?
- What peer relations can be observed during arranged play and tasks?
- How do the pupils deal with the tasks aimed at designing?
- What is the difference in constructions made by children individually and during group work?
The results of the research enabled the authors to define the role of the teacher who designs the activity during play and tasks as well as to formulate methodological conclusions that are useful for the elementary education teachers.
References
Andrzejewska, J. (2013). Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci [Differentiation of Educational Models in Kindergarten and Psychosocial Functioning of Children]. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Andrzejewska, J. (2018). Elastyczna przestrzeń uczenia się dziecka [Flexible Learning Space for a Child]. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 37(1), 41–55. DOI: http://dx.doi. org/10.17951/lrp.2018.37.1.41-54.
Andrzejewska, J. (2019). Sytuacje edukacyjne w szkole zogniskowane na uczeniu się wychowanka [Educational Situations at School Focused on the Pupil’s Learning]. Roczniki Pedagogiczne, 2, 81–91. DOI: http://dx.doi.org/10.18290/rped.2019.11.2-7.
Bałachowicz, J. (2017). Szkoła jako przestrzeń budowania przyszłości [School as a Space for Building the Future]. In: J. Bałachowicz, A. Korwin-Szymanowska, E. Lewandowska & A. Witkowska-Tomaszewska (eds.), Zrozumieć uczenie się. Zmienić wczesną edukację [Understanding Learning. Changing Early Education] (pp. 11–91). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Bilewicz-Kuźnia, B. (2015). Zabawa i nauczanie przez zabawę w podstawie programowej i wybranych programach wychowania przedszkolnego [Fun and Teaching through Play in the Core Curriculum and Selected Preschool Education Programs]. Edukacja Elementarna, 38, 13–31. DOI: 10.14632/eetp_38.1.
Bilewicz-Kuźnia, B. (2017a). Odkrywanie własnych możliwości twórczych i nowych (prze)znaczeń przedmiotów w zabawie [Discovering Your Own Creative Potential and New Meanings/Intended Uses of Objects in Play]. In: B. Bilewicz-Kuźnia (ed.), Zabawa i zabawka. Konteksty, wartość, znaczenie [Play and Playthings. Contexts, Value, Meaning] (pp. 229–241). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Bilewicz-Kuźnia, B. (2017b). Zabawa w koncepcji pedagogicznej Tiny Bruce [Play in Tina Bruce’s Pedagogical Concept]. In: B. Bilewicz-Kuźnia (ed.), Zabawa i zabawka. Konteksty, wartość, znaczenie [Play and Playthings. Contexts, Value, Meaning] (pp. 113–124). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Braun, D. (2002). Badanie i odkrywanie świata z dziećmi [Exploring and Discovering the World with Children], transl. M. Jałowiec. Kielce: Wydawnictwo Jedność.
Bruce, T. (2012). The Hold Child. In: T. Bruce (ed.), Early Childhood Practice. Froebel Today (pp. 14–16). London: SAGE Publications.
Bruner, J.S. (2006). Kultura edukacji [The Culture of Education], transl. T. Brzostowska- Tereszkiewicz. Kraków: Universitas.
Csikszentmihalyi, M. (2005). Przepływ. Psychologia optymalnego doświadczenia [Flow. The Psychology of Optimal Experience], transl. M. Wajda. Wrocław: Moderator.
Dumont, H., Istance, D. & Benavides, F. (eds.) (2013). Istota uczenia się. Wykorzystanie wyników badań w praktyce [Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice], transl. Z. Janowska. Warszawa: Wolters Kluwer Business.
Filipiak, E. (2011). Z Wygotskim i Brunerem w tle. Słownik pojęć kluczowych [With Vygotsky and Bruner in the Background. Dictionary of Key Terms]. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
Filipiak, E. (2018). Badania potencjału możliwości uczenia się dzieci – eksperyment nauczający [Research on Children’s Learning Potential – a Teaching Experiment]. Problemy Wczesnej Edukacji, 42(3), 60–71. DOI: https://doi.org/10.26881/ pwe.2018.42.07.
Filipiak, E. & Lemańska-Lewandowska, E. (2015). Możliwości rozwijania myślenia i uczenia się dzieci poprzez stawianie zadań rozwojowych [Possibilities of Developing Children’s Thinking and Learning by Setting Developmental Tasks]. In: E. Filipiak (ed.), Nauczanie rozwijające we wczesnej edukacji według L.S. Wygotskiego. Od teorii do zmiany w praktyce [Developmental Teaching in Early Childhood Education According to L.S. Vygotsky. From Theory to Change in Practice] (pp. 43–49). Bydgoszcz: Agencja Reklamowo-Wydawnicza Art Studio.
Garbula, J.M. (2016). Szkolna edukacja w perspektywie ideologii edukacyjnych [School Education in the Perspective of Educational Ideologies]. In: E. Skrzetuska & M. Jurewicz (eds.), Edukacja wczesnoszkolna w warunkach zmiany społecznej i kulturowej [Early School Education in the Context of Social and Cultural Change] (pp. 42–54). Warszawa: Wydawnictwo SGGW.
Grzeszkiewicz, B. (2006). Szansa na edukację, czy jej brak [A chance for Education or Lack Thereof ]. In: B. Grzeszkiewicz (ed.), Współczesność i przyszłość edukacji elementarnej [Contemporary and Future Elementary Education] (pp. 45–55). Szczecin: PRINT GROUP.
Grzeszkiewicz, B. (2015). Zabawa swobodna – niedoceniane źródło wiedzy o dziecku [Free Play – an Underestimated Source of Knowledge about the Child]. In: E. Ogrodzińska-Mazur, U. Szuścik & A. Minczanowska (eds.), Edukacja małego dziecka. Przemiany rodziny i jej funkcji [Education of a Small Child. Transformation of the Family and Its Functions], Vol. 7 (pp. 197–208). Kraków: Impuls.
Guz, S. (2001). Znaczenie metody Marii Montessori dla rozwoju integracji sensoryczno-motorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym [The Importance of Maria Montessori’s Method for the Development of Sensory-Motor Integration in Preschool Children]. In: S. Guz (ed.), Edukacja przedszkolna na przełomie tysiącleci. Wybrane zagadnienia [Preschool Education at the Turn of the Millennium. Selected Issues] (pp. 137–151). Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.
Guz, S. (2010). Wczesna edukacja dzieci – stan, potrzeby i kierunki przemian [Early Childhood Education – Status, Needs and Directions of Changes]. In: S. Guz & I. Zwierzchowska (eds.), O pomyślny start szkolny dziecka [For a Successful School Start for a Child] (pp. 29–41). Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.
Guz, S. (2015). Edukacja w systemie Marii Montessori. Wybrane obszary kształcenia [Education in the Maria Montessori System. Selected Areas of Training], Vol. 1. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Guz, S. (2016). Wartość swobodnej aktywności zabawowej dzieci [The value of Children’s Free Play]. In: A. Karpińska, M. Zińczuk & P. Remża (eds.), Edukacja wobec niepowodzeń i szans ich minimalizacji [Education in the Face of Failures and Chances of Minimizing Them] (pp. 263–277). Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
Huizinga, J. (2007). Homo ludens. Zabawa jako źródło kultury [Homo Ludens], transl. M. Kurecka & W. Wirpsza. Warszawa: Aletheia.
Jelinek, J.A. (2018). Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klas I–III [Child as a Constructor. Developing Technical Potential in Preschool Children and Students of Grades 1–3]. Kraków: Wydawnictwo CEBP.
Kielar-Turska, M. (2005). Zamiany rozwojowe w okresie dzieciństwa [Developmental Changes during Childhood]. Wychowanie w Przedszkolu, 3, 4–11.
Kubicka, D. (2003). Twórcze działania dziecka w sytuacji zabawowo-zadaniowej [Creative Activities of a Child in a Play and Task Situation]. Kraków: Wydawnictwo UJ.
Kubicka, D. (2013). Twórcze przedszkolaki w percepcji rodziców i nauczycieli [Creative Preschoolers as Perceived by Parents and Teachers]. Psychologia Rozwojowa, 18(3), 87–108. DOI: 10.4467/20843879PR.13,018.1472.
Limont, W. (1997). Możliwości rozwijania wyobraźni twórczej dzieci i młodzieży [Possibilities of Developing Creative Imagination in Children and Youth]. Toruń: Wydawnictwo UMK.
Przetacznik-Gierowska, M. (1993). Świat dziecka. Aktywność – poznanie – środowisko [Child’s World. Activity – Cognition – Environment]. Kraków: Wydawnictwo UJ.
Szuścik, U. (2019). Bazgrota w twórczości plastycznej dziecka [Scribbling in the Art of a Child]. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Uszyńska-Jarmoc, J. (2003). Twórcza aktywność dziecka. Teoria – rzeczywistość – perspektywy rozwoju [Creative Activity of the Child. Theory – Reality – Developmental Prospects]. Białystok: Trans Humana.
Uszyńska-Jarmoc, J. (2003). Typy myślenia a sukces szkolny [Thinking Types and School Success]. In: R. Piwowarski (ed.), Dziecko. Sukcesy i porażki [Child. Successes and Failures] (pp. 122–138). Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.
In accordance with the recommendation of the Ministry of Science and Higher Education, which aims to counteract the practice of “ghostwriting” and “guest authorship,” all authors submitting their text for publication should attach an author’s statement which declares the contribution of each of the authors to the article. The printed and signed statement should be delivered by mail or other means to editor-in-chief Joanna Skibska or sent in the form of a scan to the following e-mail address: redakcja@kontekstypedagogczne.pl. The authors will not receive remuneration for publishing their papers. The editors reserve the right to make minor editorial changes to the articles which will not affect the substance of the article. We encourage all authors to prepare their articles in accordance with the guidelines for manuscript preparation. Download pdf file.
Authors transfer all copyrights and grant the journal the right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal. All authors agree to the publishing of their email addresses, affiliations and short bio statements with their articles during the submission process.